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职教师资困境与破局

日期:2018-09-28 17:31  来源:未知  作者:peili
  当时职教师资面对‘三少’的难题。”2017年12月30日,在第三届现代作业教育西湖论坛暨我国作业技能教育学会职教师资专业委员会2017年会上,我国作业技能教育学会职教师资专业委员会主任孟庆国如是说。
  
  在孟庆国看来,三少的具体表现是,报考高校作业技能教育专业的学生少,该专业从事作业教育的毕业生少,进入职教师资队伍的青年教师留下来的少。作业教育在招生作业方面面对的窘境,在师资培育和选拔上相同存在。
  
  依据同济大学研讨生徐梅焕对某大学作业技能教育专业学生进行的“职教教师身份认同度现状”查询显现,2012—2016年,该专业本科生进入职教系统的学生份额最高的年份仅为5.6%,2016年竟没有一个学生进入职教系统,近两年才开端有研讨生进入作业院校,但进入份额并不算高。
  
  查询发现,作业技能教育专业学生对职教教师的身份认同度并不达观;自我展开前途不大、社会认同度低、学生本质较差是搅扰职教教师身份认同度的首要因素;展开前途、待遇薪资、学生本质这三方面的距离使学生的作业方向更倾向普教教师,在普教与职教岗位相一起机挑选下,63.33%的学生更愿进入普教系统。
  
  一方面是高校毕业生不愿意投身职教教师队伍,另一方面是作业院校又面对师资紧缺的困局。据浙江工业大学我国作业教育展开与点评研讨院副院长陈衍介绍,我国中职教师数量从2011的121.11万,下降到2015年110.18万,“总量呈下降趋势,数量仍显缺少。”另据我国教科院作业与持续教育研讨所副所长马延伟介绍,近年来,虽然中等作业教育生师比逐年下降,但西部地区教师数量缺少仍较为显着,2015年西部中职院校生师比高达24.49。
  
  职教师资培育的宿世此生我国职教教师系统化培育训练始于改革敞开初期。到上世纪末,以全国要点建造职教师资培育训练基地为依托,作业技能师范学院和一般高级院校二级学院共担的职教教师培育训练系统逐步构成。
  
  华东师范大学作业教育与成人教育研讨所所长石伟平教授回想:“从1979年到1988年,我国先后新树立了20所独立设置的作业技能师范院校。这些院校在1994到2000年间通过兼并、补充、改名,终究构成了8所规划相对安稳,兼具人才培育、职教研讨、信息沟通、效劳咨询四大功用的作业技能师范院校”。
  
  1999年,我国职教师资开端从重视职前培育走向着重职前培育、职后训练一体化阶段。具体来说,就是在一些高校树立作业教育师资训练基地,除了训练也承当培育使命。这就是今日一些大学中存在的作业技能教育学院,它们承当本科、研讨生层次的师资培育,比方天津大学、同济大学、四川大学、浙江工业大学等,职教师资培育逐步由“独立”走向“敞开”。
  
  尔后,为了实在进步中等作业校园教师队伍的整体本质,2006年教育部、财政部印发了《关于施行中等作业校园教师本质进步方案的定见》,该方案包括三个项目:专业骨干教师训练、开发训练包项目以及支撑中等作业校园面向社会延聘专业技能人员、高技能人才兼职任教。以此促进教师队伍结构的优化,推动教师队伍建造的准则立异等。
  
  为加速中等作业教育师资队伍建造,2015年4月国务院学位委员会决议将教育硕士的培育目标扩展到中职校园教育及管理人员,决议在“教育硕士”中新增“作业技能教育”专业方向,展开“教育硕士(作业技能教育)”专业学位研讨生招生和培育作业试点。
  
  “从职教师资培育训练的展开进程来看,根本上是应急展开、应需展开,是被迫展开,而非系统规划的成果,虽然不完美,但具有真实的我国特征。”石伟平点评。
  
  职教师资培育训练面对的为难时至今日,最初“志在”培育职教师资的8所院校,“职教”痕迹都在不同程度地衰退。有的校园从称号上,现已看不出培育职教师资的“痕迹”。比方,常州作业师范学院几经易名,成为现在的江苏理工学院;从前的河南作业技能师范学院也去掉作业技能和师范的光环,改为河南科技学院;剩下的校园,则多改称“工程师范”或“科技师范”。用石伟平的话说,关于许多作业技能师范院校来说,培育应用型职教师资现已不是主业。近几年的状况更甚,据石伟平了解,某职技高师作业技能师范教育类专业,2000年有10个专业招生1052人,2015年现已减少到5个专业356人。
  
  “在归纳性大学,特别是‘双一流’建造的布景下,教育学自身就不是干流学科,长时间处于边缘化的窘境,作业教育、职教师资人才的培育,更是如此。本科生的专业面对减少,研讨生的招生规划没有扩展。”云南大学作业与持续教育学院副院长王雯慨叹。不只作为职教师资培育的“专业户”——作业技能师范学院的职教特征在逐步“褪色”,一些归纳性大学也在不断减缩职教师资的培育“阵地”。这些一般高级院校的二级学院并没有真实取得高校办学的学科优势,反而因而抹杀了应用型专业的特征,并逐步减少乃至封闭本来设置的职教教师培育专业。
  
  作为一所归纳性大学,浙江工业大学在1985年即开端进行作业师范教育,在浙江省第一个获批作业技能教育学硕士授权点,并成为浙江省作业教育师资训练中心、国家职教师资培育训练要点基地。谈起培育作业教育专业师资的感触,浙江工业大学作业技能教育学院院长邱飞岳说:“就全国同类校园而言,师资是培育既把握专业,又懂师范教育的人才的最大枷锁”。
  
  “学科穿插复合型专业要求多元学科布景,但这样的人屈指可数,一起在校园进人门槛压力下,只能考虑单学科人才引进+组成归纳型教研团队的方式。”浙工大作业技能教育学院技能师范系主任杜学文表明,师资引进难、生计难、提高难,学科穿插范畴“缝隙现象”导致青年教师成长空间和上升通道狭隘。
  
  除此之外,我国本科职教教师培育专业设置也存在许多问题,首要表现在,依靠根本专业生成,职教教师培育专业设置没有独立的分类规范,极端简单被工学、农学或管理学的相关根本专业同化,培育作业是由除作业技能师范学院外的一般高校承当时,缺少有用一致的教师教育规划;独立性缺失,不能有用展开契合职教教师特性的教育作业。
  
  破解职教师资之困怎么破解职教师资之困,会上,多位专家建言献计。
  
  “把作业教育学提高为一级学科。”孟庆国的主张成为此次会议呼声最高的问题。除此之外,石伟平主张,研讨开发合适我国国情的作业校园教师担任力模型,依据专业教师、文化课教师、实习实训辅导教师分类建构;加强职教教师培育训练作业的研讨,树立专门的研讨机构,专题研讨我国职教教师培育训练一体化的准则与形式,当下尤其要探究产教交融、校企协作,现代学徒制布景下的双师结构师资队伍建造的途径与办法。
  
  “参照普教系统公费师范生膏火减免的招生方针,作业时给予必定方针照料,例如落户目标的添加、薪酬的增加。”孟庆国主张。
  
  “结协作业教育师资的作业性、学术型、教育性的特性,构建作业教育师资资历准则系统,为构建由高级校园、作业师范大学、企业、高级作业院校和社会组织多元协同的作业教育师资培育系统创造条件。”天津大学作业技能教育学院副院长潘海生呼吁。
  
  “进一步树立职教教师队伍建造准则、职教特征的资历准入准则、规范化的兼职教师引进准则。”陈衍主张。
  
  兼任浙江省作业教育师资训练中心主任的邱飞岳介绍说,为了破局,浙江工业大学和省师培中心在长时间实践探究的基础上,总结提炼出以“本硕联接、双培一体、四环联动”为中心的浙派职教杰出教师教育形式,以满意现代作业教育的师资保证需求。
  
  教师质量是决议作业教育办学质量和人才培育质量的中心要素。此次会议构成的《2017现代作业教育西湖一致》宣布建议:教育大计,教师为本。当时我国职教教师教育作业与快速展开的作业教育局势还很不适应,还存在着教师选拔、系统建造、质量提高、方针支撑等一些亟待处理的问题。完善作业教育和训练系统,推动作业教育现代化进程,有必要高度重视和研讨处理职教教师教育作业存在的首要矛盾和首要问
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